3. 교육환경 요인
1) 선생님
영유아가 유아교육기관에서 생활을 시작할 때 유아의 언어발달에 지대한 영향을 미치는 요인으로 교사를 꼽을 수 있다. 이는 교사가 언어를 매체로 사용하여 유아와 상호 작용하고 활동을 주도하기 때문입니다. 따라서 교사의 목소리, 억양, 어휘 모두 영유아의 언어발달에 직접적인 영향을 미친다. 예를 들어 교사의 거칠고 큰 목소리는 영아를 불안하게 하고 언어 표현력을 감소시키지만, 교사가 부드럽고 잘 조절된 목소리로 말을 하면 편안한 분위기가 조성되고 영아는 자유롭게 의사표현을 할 수 있다(리퍼, 스키퍼, 위더스푼, 1979). 또한 김지연(2005)의 연구에 따르면 어린이집 교사의 언어와 영유아의 언어 발달과의 관계를 분석하였다. 수용언어와 표현언어능력은 연수가 증가할수록 높았고, 교사와 영아의 대화가 많을수록 영아의 수용언어능력이 높아졌다.
따라서 교사는 언어가 영유아의 언어발달에 미치는 영향을 고려하여 언어를 사용할 수 있어야 한다. 이 부분에서 교사는 혼란과 어려움을 느낄 수 있습니다. 유아교사의 언어교육에 대한 신념 정도를 조사한 연구(이혜정, 2005; 최미경, 2004) 결과에 따르면 대부분의 유아교사는 -지시적이고 비공식적인 활동. 그러나 실제로는 읽기와 쓰기 능력에 초점을 맞춘 직접적인 교수·지도 사례가 더 많다(권민정, 2001).
따라서 교사는 언어교육에 대한 신념을 제대로 정립하고 이를 실제 교육에 활용해야 한다.
2) 교수법 및 교육환경
영유아의 언어 발달을 촉진하기 위한 효과적인 교수법에 대한 많은 연구가 수행되었습니다. 이영자와 이종숙(1985)에 따르면 그림동화를 들려주면서 영유아에게 동화의 내용을 다시 말하거나 읽게 하는 비지시적 읽기 지도법이 효과적이었으며, 김영실(1990)은 다양한 상황에서 그림책을 접하고 유아의 흥미와 경험, 언어적 반응을 유도하는 읽기와 토론 활동을 활용한 상황별 읽기 교수법이 자발적이고 능동적으로 참여할 수 있는 것으로 나타났다. 또한 발음 중심의 교수법과 전인적 접근을 결합한 프로그램이 효과적이라는 연구가 진행되었다(이대균:서윤정, 2005). 따라서 교사는 영유아의 효율적인 언어발달을 위한 다양한 교수법 중에서 자신과 유아에게 가장 효과적인 교수법을 선택하여 유아의 언어발달을 도와야 한다.
또한 영유아의 언어발달에 있어 가정환경 못지않게 기관 내 언어환경도 중요한 요인이다. 영유아가 사용하기 어렵지 않은 독서공간이 잘 조성된 교실에서 독서 활동을 하는 데 더 많은 시간을 보낸다고 한다(Morrow, 2001).
이러한 환경에서 영유아는 책을 쉽게 꺼내고 정리할 수 있어야 하며, 책을 꺼내서 많이 움직이지 않고 가까운 거리에서 책을 읽을 수 있어야 합니다. 가능하면 다른 주변 지역의 영향을 받지 않도록 교실 내부 정적인 공간에 정리하는 것이 좋다.
또한 언어 영역에서 쓰기 활동과 말하기 • 듣기 활동이 준비되어 있다면 다양한 언어 활동이 통합되어 활동할 수 있습니다. 쓰기 활동은 연령에 따라 차이를 보이기 때문에 연령에 따라 풍부한 문해력 자료를 준비하는 것이 좋다. 이러한 풍부한 환경에서 영유아는 자극을 받고 언어 능력을 개발할 수 있습니다.